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La transferibilidad de las evidencias en la práctica educativa
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Estructuras geológicas
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Estructuras volcánicas
La sierra de Cabo de Gata forma parte del conocido como Complejo Volcánico de Cabo de Gata, un macizo de roca en el mar de Alborán arrancada de la enorme extensión volcánica que se oculta bajo sus aguas y que llega hasta el continente africano. Estas rocas, fruto del estiramiento tras la colisión entre África y Europa son el testigo vivo del convulso pasado del Mediterráneo.
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Estructuras sedimentarias
El objetivo de este artículo es que los alumnos y alumnas comprendan qué son y cómo se identifican las estructuras sedimentarias, cómo se originan y su aplicación para reconstruir el lugar en que se formaron.
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Fracturas y pliegues in situ
El sistema Central es una zona idónea para la observación y estudio de estructuras de deformación de las rocas. Se han seleccionado algunos puntos en el contacto serrano madrileño con la cuenca cenozoica del Tajo para observar formas plegadas o fracturas ligadas a la formación alpina de esta cadena montañosa.
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¿De dónde sale el agua?
En este trabajo se describen los lugares de descarga natural del agua subterránea al medio superficial, a través de manantiales. No sin antes hacer una caracterización de la localización y funcionamiento del agua subterránea que facilite concretar su tipología, así como las características de las formaciones geológicas que permiten su alumbramiento. Al respecto, realizamos algunas sugerencias para la mejora de su enseñanza y aprendizaje.
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El patrimonio geológico en el aula
En este artículo se recopilan algunas de las actividades relacionadas con el patrimonio geológico de los alrededores de Binéfar con las que se ha impartido geología desde hace años. Los puntos de interés geológico pueden ser trabajados in situ si hay posibilidad de ir al campo con el alumnado o mediante análisis de las imágenes en el aula, como si se tratara de una salida virtual.
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El mundo en una pecera
La modelización analógica de estructuras tectónicas ha permitido avanzar en el conocimiento de la cinemática de los sistemas de pliegues y cabalgamientos desarrollados en contextos compresivos, y de los sistemas de fallas normales conjugadas y lístricas desarrolladas en contextos extensionales, así como de las estructuras asociadas a grandes fallas direccionales, y comprender la importancia de los niveles de despegue en el desarrollo y propagación de la deformación.
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Life bricks
Intentar explicar la nutrición mediante la respiración o la fotosíntesis parece un truco de magia. A su lado, incluso la concepción de que las plantas simplemente «chupan» alimento del suelo (Driver y otros, 1994) parece bastante más razonable. Conectar la nutrición con el cambio químico es necesario y en este artículo describimos el diseño y aplicación de una actividad con piezas de construcción con ese objetivo.
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Proyecto de ventilación de aulas en la era COVID-19
Este artículo presenta un proyecto didáctico realizado por alumnos y alumnas de 2.º de bachillerato en el que se analizó la concentración de dióxido de carbono como medida indirecta del riesgo de contagio que puede existir en las aulas debido a aerosoles cargados con el coronavirus. Los resultados se materializaron en un protocolo que asegura una correcta ventilación de todos los espacios del IES y minimiza las molestias derivadas del frío térmico.
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Reacciones ácido-base: la elaboración del modelo de Brönsted-Lowry
El objetivo de este artículo es ofrecer una propuesta didáctica de modelización de los ácidos y las bases basada en una serie de cuestiones guía que permiten elaborar el modelo de Brönsted-Lowry de reacciones ácido-base. Constituye la continuación de otro publicado previamente sobre la modelización de los ácidos y bases titulado «Reacciones ácido-base. De las propiedades de los ácidos y las bases al modelo de Arrhenius» (Caamaño, 2021).
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Aprendizaje cooperativo y procesos de indagación colaborativa
Consigna de la evidencia: construir una organización social cooperativa de los contextos de enseñanza y aprendizaje, y vertebrar la actividad en estos contextos mediante procesos de indagación colaborativa sobre preguntas y problemas relevantes personalmente y colectivamente.
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La evidencia en la práctica: Aprendizaje cooperativo y procesos de indagación colaborativa. Debatir para aprender a pensar críticamente sobre ciencias
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Experiencias: Bioinformática en el aula: estudio del SARS-COV-2
La tecnología asociada a los instrumentos de secuenciación genómica ha avanzado a gran velocidad. La bioinformática permite almacenar e interpretar la gran cantidad de información generada por esta tecnología, guardándola en bases de datos biológicas. El acceso a esta tecnología es totalmente gratuito y está a disposición de cualquier persona. Entonces ¿por qué no nos aprovecharnos y se lo mostramos a nuestro alumnado?
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En contexto: Aprendemos sobre ecosistemas con aprendizaje servicio en el torrente
Los torrentes son un contexto muy adecuado por su riqueza ecológica y situaciones habituales de degradación. El objetivo principal de este proyecto es establecer un vínculo con el torrente del municipio, estudiarlo, presentar una propuesta de mejora ambiental y llevarla a cabo, como proyecto de aprendizaje servicio, combinando los procesos de aprendizaje en ciencias y los de servicio a la comunidad.
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Reseña: «Substància química»
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